2010年9月，北京商校围绕学生职业素养培养展开研究实践，2013年8月，借鉴联合国教科文组织“第三本教育护照”的理念和“护照”作为通行证明的内涵，从目标、内容、途径、方法、机制、评价等方面全面系统构建了中职学生职业素养护照，形成了“职业素养护照+互联网”服务云，在职业学校学生职业素养培养的理论和实践方面实现了突破与创新，取得全面系统的成功经验，成果可复制、借鉴和推广。

中职学生职业素养护照是在“德能兼备”目标引领下，以成长为主线，以职业精神培养和职业行为养成为核心，通过课程、基础、专业、岗位、拓展五个模块，以职业素养学分和证书、证明、证章的评价方式，记录学生获得的思想品德、技术技能、文化艺术、体育科技等方面的成绩、荣誉和资格。借助职业素养护照云服务平台，全方位、全流程、网络化、数据化呈现学生的成长轨迹和质量，实现了学生职业素养的系统培养和自我评价、自我诊断、自我提升，让素养成长看得见、摸得着、用得上，成为学生就业求职的通行证和企业选人用人的入关证。

（一）建构“德能兼备”目标引领的中职学生职业素养模型

校企合作、多维调研，明确界定中职学生职业素养基本内涵，即学生表现出来的符合职业内在规范和要求，支撑职业生涯和终身发展需要、服务企业社会的综合品质和行为能力。基于问题导向和实践需求，运用冰山理论和企业人力资源管理理论，建构了中职学生职业素养模型。模型明确了学生职业生涯和终身发展应具备的综合品质和行为能力，从显性和隐性两个维度，确定为职业行为和职业精神，具体细化为20个职业素养指标；从认知、行为和态度情感价值观确定了职业素养的三维具体目标，从核心与拓展两个方面确定了职业素养培养的基本路径，各指标间相互联系、补充促进，在不同情境中整体发挥作用，从微观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。

（二）建立职业精神培养和职业行为养成为核心、以职业素养学分为主要载体的中职学生职业素养评价体系

遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，建立了以职业精神培养和职业行为养成为核心、职业素养学分为主要载体、行为能力养成为切入点的职业素养评价体系，与以学业成绩为导向的评价体系双轨同步运行。评价体系将职业素养指标的培养嵌入到课程、基础、专业、岗位、拓展五个模块各培养途径中，通过学生的行为表现，对职业精神和职业行为进行评价，以素养学分的方式转化和呈现，总学分在1000分左右，通过证书、证明、证章全方位、全流程记录学生职业素养成长足迹，称之为“职业素养1000成长计划”。

（三）构建“政校企家四位一体”的中职学生职业素养培养机制

教育行政部门政策支撑、宏观指导，学校统筹协调、组织实施，企业参与培养评价，家长督促见证，政校企家四方协同，职业素养培养职责更清晰，任务更明确，评价更多元，机制更巩固，四位一体的教育共同体协同更主动、更有力、更深入，“五育人”格局更完善，育人效果更显著。

（四）搭建“职业素养护照+互联网”服务云

运用互联网思维和大数据、云计算等技术，搭建“职业素养护照+互联网”服务云，实现素养成长所见即所得，素养任务执行清晰可见，素养评价量化可对比，素养培养激励及时有效，使用一个账号、一网通达，为政校企家提供零距离、一站式信息云服务。既实现了职业素养护照的信息化，又能将职业素养培养过程数据化、可视化，既为学生职业素养成长的自我诊断、自我提升和学校教育教学诊断与改进提供数据支撑，又为企业选人用人提供了科学依据。